整整1個(gè)小時(shí)，這些4歲小娃兒忙著創(chuàng)造符號(hào)，自動(dòng)在戶外用彩色筆與顏料畫畫，在教室里做拼貼畫，他們邊做邊聊天。因?yàn)槠促N畫具有探索性，不大需要大人幫忙，所以助教有時(shí)間用英文跟西班牙文寫下孩子們講的話。由于他的主動(dòng)配合，教室跟走廊的墻壁貼滿了孩子的美術(shù)創(chuàng)作、活動(dòng)照片，以及他們的談話記錄。孩子們跟爸媽一起在墻上找他們的名字，聊聊他們做過的事，欣賞墻上呈現(xiàn)孩子們的游戲及語(yǔ)言的書面記錄和孩子們自己的作品。老師傳遞給家長(zhǎng)與其他訪客這樣一種直接的信息：這些是這兒發(fā)生的重要事情，孩子們正通過他們的活動(dòng)學(xué)習(xí)。

  老師也預(yù)料到可能會(huì)遭受批評(píng)（“他們就只是在玩而已”），應(yīng)對(duì)之法是分析并貼出孩子在各個(gè)自由選擇區(qū)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在加州洛克林學(xué)區(qū)幼兒園任教的安妮.所羅門的做法就是這樣一個(gè)范例。

  大部分的幼兒園和一些托兒所會(huì)要求老師在開會(huì)時(shí)與家長(zhǎng)溝通觀察所得，或是以書面的方式做報(bào)告。喜橡園托兒中心的每個(gè)孩子都有一個(gè)筆記本，由家長(zhǎng)與校方保育者書寫，并在雙方之間往返流通，用來分享看顧對(duì)象成長(zhǎng)的點(diǎn)滴。喜橡園托兒所的老師與實(shí)習(xí)生每年要寫兩次述職報(bào)告，描述他們?cè)趯W(xué)校觀察到的孩子的體能、社會(huì)、情緒與認(rèn)知的發(fā)展。

  二街小學(xué)幼兒園以前用過成績(jī)單，教師得在上面評(píng)定每個(gè)孩子的進(jìn)步令人滿意或不滿意。近來老師們經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一年的通力合作，制作出一個(gè)發(fā)展記錄圖表。在該圖表上，孩子的成長(zhǎng)可依著自然的進(jìn)步軌跡進(jìn)行記錄，不再有哪個(gè)階段被標(biāo)示為不滿意。家長(zhǎng)們很高興，老師也發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖表很有用，促使他們觀察孩子時(shí)更能抓住重點(diǎn)。在圖表廣義分類——語(yǔ)文技能、算數(shù)技能、好奇心與創(chuàng)造力、體能發(fā)展、社交技巧、達(dá)成學(xué)校與教師期望的能力的范圍內(nèi)，老師可注意觀察孩子是否朝向他所設(shè)立的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)：(1)表征的能力；(2)建立關(guān)系的能力。在表征能力這個(gè)大項(xiàng)下，他仔細(xì)觀察孩子的語(yǔ)言、扮演游戲、用素材建構(gòu)與創(chuàng)造、語(yǔ)文和算數(shù)能力的發(fā)展。在建立關(guān)系這個(gè)大項(xiàng)下，他很注意孩子在溝通、合作、同情與解決沖突時(shí)所表現(xiàn)的關(guān)心別人的素質(zhì)。孩子若身為肯負(fù)責(zé)、肯深思熟慮的團(tuán)體成員，能表現(xiàn)出自信與創(chuàng)造力，就已經(jīng)準(zhǔn)備好迎接未來的學(xué)校教育了。

  在那些讓孩子上相同課程的教室里，學(xué)的東西是不一樣的，傳達(dá)給家長(zhǎng)的信息也不一樣。墻上的東西反映的是成人的期望，而非孩子的活動(dòng)：“我們正在學(xué)關(guān)于兔子（或秋天、或圣派翠客節(jié)）的內(nèi)容，而且我們的老師已經(jīng)為我們靈巧地剪出形狀，讓我們粘兔子耳朵（或是已經(jīng)收集好圖片），目的是要提醒我們記住她為我們選好的主題。”

  因?yàn)槭拂旆夷莸睦蠋熥鹬孛總€(gè)孩子創(chuàng)造自己表現(xiàn)方式的能力，代課老師還會(huì)繼續(xù)覺得受挫。但她不是惟一的一個(gè)。許多幼教工作者喜歡剪出圖樣，也喜愛逛街買節(jié)慶裝飾品。這些是他們還是學(xué)校里的孩子時(shí)，他們的老師所做的事；現(xiàn)在，輪到他們盡老師的本分了。似乎墻上裝飾著那樣的東西才能跟其他的成人（包括家長(zhǎng)在內(nèi)）保證這兒真的有課程在進(jìn)行。為了幫助成人了解孩子們有自制展示品，以及看到按照他們的意思呈現(xiàn)的模型的需求，體貼的溝通是必要的。

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